“笑，可能是因为有趣，也可能是因为尴尬，”赵老师温和地解释道，“我们要注意，让我们的玩闹，是真的让大家都能感受到快乐，而不是让别人感到不舒服。”

他没有说“你错了”，而是引导小明去思考“为什么”。这种方式，让小明更容易接受，也更能让他理解行为背🤔后的逻辑。

赵老师还发现，小明在绘画方面有着不错的潜力。他喜欢用夸张的色彩和变形的线条来描绘事物，虽然不符合写实的标准，但却充满了想象力和生命力。于是，赵老师便鼓励小明多画画，并且在课堂上，也会时不时地展示小明的作品，并给予恰当的肯定。

“看，小明画的这只小鸟，它多么自由，多么快乐！虽然它不完全像我们平时看到的鸟，但它却能让我们感受到它内心的世界。”赵老师这样对全班同学说，他巧妙地将小明的“不同”解读为“独特”。

这种肯定，让小明找到了自信，也让他开始相信，自己并非一无是处。他开始将这份自信，延伸到学习的其他方面。

一次，学校组织了一场“为父母做一道菜”的活动。小明报名参加了。在准备阶段，他有些犯难，因为父母常年不在家，他并没有多少下厨的经验。赵老师得知后，主动提出帮助他。

“小明，你想为爸爸妈妈做什么样的菜呢？”赵老师问道。